——太倉(cāng)深耕德國(guó)“雙元制”教育20年系列報(bào)道之五

　　□本報(bào)記者   戴周華  王碩

　　2001年，太倉(cāng)率先引入德國(guó)“雙元制”教育模式，建立了國(guó)內(nèi)首個(gè)與德國(guó)職業(yè)教育同步的專業(yè)工人培訓(xùn)中心。以此為發(fā)端，經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，“雙元制”職教模式在太倉(cāng)如雨后春筍般不斷壯大，并逐步探索出一條本土化的“太倉(cāng)路徑”，創(chuàng)設(shè)出“政府主導(dǎo)、主體雙元、合同執(zhí)行、成本分擔(dān)”的“雙元制”教育“太倉(cāng)樣本”。

　　■讓企業(yè)回歸人才培養(yǎng)的“本位”

　　“推廣‘雙元制’的過(guò)程中，關(guān)鍵就是要吸引企業(yè)參與。需要有企業(yè)的師傅，賦予學(xué)生學(xué)徒的身份。”太倉(cāng)市雙元制教育研究院院長(zhǎng)周新源表示，“雙元制”教育中有兩份協(xié)議，一個(gè)是學(xué)校與企業(yè)之間簽訂的合作培養(yǎng)協(xié)議，一個(gè)是學(xué)生與企業(yè)之間簽訂的培訓(xùn)服務(wù)協(xié)議。學(xué)校和企業(yè)按辦學(xué)合同約定各方的職責(zé)和權(quán)益，不僅分擔(dān)了教學(xué)設(shè)施、培訓(xùn)中心運(yùn)行的成本，也強(qiáng)化了“雙元制”教育中的協(xié)調(diào)與協(xié)作。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育由于缺少企業(yè)參與，職業(yè)學(xué)校“一元”培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)用工需求，辦學(xué)水平與生源質(zhì)量惡性循環(huán)，影響了職業(yè)教育在社會(huì)上的口碑和形象。“雙元制”模式在太倉(cāng)之所以取得成功，主要是通過(guò)企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合招生，共同開(kāi)發(fā)課程體系，建成了系統(tǒng)的“雙元制”本土化運(yùn)作載體，學(xué)生在學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三個(gè)站點(diǎn)之間交替學(xué)習(xí)，構(gòu)建出完整的育人體系。

　　理論和實(shí)際緊密結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，是德國(guó)“雙元制”教育的核心理念。數(shù)據(jù)顯示，在我市實(shí)行“雙元制”模式的專業(yè)中，企業(yè)參與開(kāi)發(fā)、實(shí)施的課程占職業(yè)教育總課程60%以上，學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)占總學(xué)時(shí)60%以上。校企通過(guò)長(zhǎng)期磨合形成了一系列合作協(xié)議、管理章程、組織架構(gòu)、培養(yǎng)方案和實(shí)施制度，為雙主體育人設(shè)計(jì)了路線圖，保障技術(shù)技能人才源源不斷供給。

　　從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生通過(guò)“雙元制”模式學(xué)習(xí)，知識(shí)、能力和興趣都得到了提升。通過(guò)“雙元制”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，業(yè)務(wù)精、技術(shù)強(qiáng)、素質(zhì)好，被不少企業(yè)提前“預(yù)定”，實(shí)現(xiàn)了招生即招工、進(jìn)校即進(jìn)企、畢業(yè)即就業(yè)。

　　■堅(jiān)持走“本土化”發(fā)展之路

　　2001年，當(dāng)太倉(cāng)市德資企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心（DAWT）成立之時(shí)，參與的企業(yè)僅有克恩-里伯斯和慧魚兩家德企。該中心是太倉(cāng)第一家德資企業(yè)培訓(xùn)中心，也是我國(guó)第一家采用德國(guó)“雙元制”模式的培訓(xùn)中心。

　　太倉(cāng)德國(guó)企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心成立之初，克恩-里伯斯派來(lái)德國(guó)公司培訓(xùn)中心主任坐鎮(zhèn)，教育理念、教學(xué)模式、考試大綱等均與德國(guó)保持一致。然而，畢竟根植于中國(guó)土壤，環(huán)境的差異決定了太倉(cāng)“雙元制”之路必須實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展。

　　由于中國(guó)的學(xué)制與德國(guó)不同，培訓(xùn)中心根據(jù)中國(guó)實(shí)際情況，對(duì)德國(guó)的一些規(guī)定做了改變，按照中國(guó)學(xué)制設(shè)定就讀年限。在德國(guó)，“雙元制”教育與高等教育體系互通，職業(yè)教育出身的學(xué)生，可以在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)就讀，拿本科、研究生等高等教育學(xué)歷。在太倉(cāng)，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“雙元制”辦學(xué)特色，提升了學(xué)生的學(xué)歷層次。此后，太倉(cāng)又通過(guò)多方努力，聯(lián)合東南大學(xué)成賢學(xué)院、德國(guó)巴符州雙元制大學(xué)、太倉(cāng)歐商投資協(xié)會(huì)，舉辦了全國(guó)首個(gè)“中德合作雙元制本科項(xiàng)目”。

　　多年來(lái)，太倉(cāng)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建了立體式、多層次的本土化育人體系。隨著“雙元制”教育的外部支持政策與內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制不斷健全，太倉(cāng)“雙元制”本土化實(shí)施體系日趨完善，職業(yè)教育的企業(yè)參與度、教育滿意度、地方貢獻(xiàn)度穩(wěn)步提高。

　　■“雙元制”教育形成“太倉(cāng)樣本”

　　在健雄學(xué)院，有個(gè)模具中德班AHK實(shí)踐考試。該考試由德國(guó)工商會(huì)組織，分理論和實(shí)踐兩門。其中理論考試4小時(shí)，實(shí)踐考試7小時(shí)，分兩天進(jìn)行。

　　考試中，每個(gè)學(xué)生一個(gè)塑料筐，里面裝有考試用的模具圖紙和零部件。學(xué)生自己必須獨(dú)立設(shè)計(jì)制作一套模具，它由35個(gè)零部件組成，除了彈簧和螺絲，其余全部要學(xué)生根據(jù)考試圖紙自己做出來(lái)。切割、鉆孔、銑削、沖壓……最后再組裝成整套模具?？荚嚭细窈?，不僅有學(xué)校的畢業(yè)證書，還能獲得AHK職業(yè)資格證書，這是全球通用的“硬通貨”。

　　像健雄學(xué)院這樣通過(guò)嚴(yán)格考試培養(yǎng)出來(lái)的“雙元制”人才，解決了不少企業(yè)技術(shù)人才緊缺的難題，較好地滿足了德資企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)工人的需求，“反哺”了太倉(cāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大批德國(guó)企業(yè)因此落戶太倉(cāng)，形成了職業(yè)教育、技能培訓(xùn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)相生相伴、互惠共贏格局。

　　截至目前，太倉(cāng)已形成了“政府引領(lǐng)、雙元參與、合同執(zhí)行、成本分擔(dān)”的“雙元制”本土化校企合作的“太倉(cāng)樣本”。全市已建有太倉(cāng)德國(guó)企業(yè)工人培訓(xùn)中心、舍弗勒中國(guó)培訓(xùn)中心、德國(guó)巴伐利亞技術(shù)工人培訓(xùn)中心、AHK-健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心、太倉(cāng)歐美企業(yè)培訓(xùn)中心、海瑞恩（太倉(cāng)）培訓(xùn)中心等多家職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成為全國(guó)最大的“德國(guó)職業(yè)資格”考試和培訓(xùn)基地。

　　據(jù)悉，目前全市職業(yè)院校累計(jì)合作辦學(xué)企業(yè)近300家，累計(jì)培養(yǎng)出1萬(wàn)多名高級(jí)管理人才和專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)校與企業(yè)通過(guò)明晰的合作協(xié)議被捆綁為一個(gè)利益共同體，構(gòu)建了完整的“雙元制”本土化育人體系。